想咨询一下关于影响课堂教学效益有哪些因素？，影响课堂教学的因素有哪些,影响课堂教学问题有哪些,哪些方面可以影响课堂教学,你认为哪些方面可以影响课堂教学?的问题，大家能帮助我解答一下吗
谢谢邀请。
恕我孤陋寡闻。第一次听说“教学效益”这个词，看来是个市场经济的词，讲求投入与产出的比，有点商业化的味道。
在我的认知里，很多从业者率先考虑的都是教学效果，亦即学生理解学会掌握了多少授课内容，很少有人考虑备课花了多长时间、做课件花了多少心思、讲课时费了多大力气，这些投入用在课上值不值，与拿得的工资相称不相称。所以，我只能从影响教学效果的因素方面回答。这是第一。
第二，当教师的人，一种是喜欢这个工作，乐于奉献；一种是没别的本事跳槽，只适合干这个工作。所以，他们也很少考虑投入与产出比。
言归正传，一般影响课堂教学效果的因素有：
第一，学生的好奇心和探索精神。好奇心是引发学习兴趣的先导，探索精神是学习兴趣持久的恒动力。一个没有好奇心和探索精神的学生，永远欠缺学习动力。
第二，学生对教师的悦纳性。一个学生，不喜欢甚至讨厌自己的老师，不敬重自己的老师，怎么能认认真真的学习呢？这一方面是教师的优秀，一方面是家长对孩子引导。老师多优秀，家长在孩子面前总说教师行业或个人的坏话，孩子不会对教师有敬重心。
第三，学生的必要知识储备。讲朱自清的父亲去买橘子，学生不了解过去大城市都难得有汽车、很多地方远行都靠驴马甚至双腿的社会阶段，只能是朱自清父亲违反交通规则的当下理解。
第四，教师充分的课前准备。1.对教学内容本身的研究，2.对教学对象（学生）的研究。
第五，教学方法、教学策略的选择。再先进的教学方法、教育方式都不如适合教学内容与教学对象的方式方法，所以研究课本和学生先选择合适的方式方法很重要。
所谓课堂教学效益是指在课堂内，在单位教学时间里，教学的投入与教学产出之间的比率。理想的课堂教学效益是用最小的投入使学生得到最大的收获和发展。目前中小学课堂教学效益不高及影响因素，主要有以下几个方面:
一、教学方法的选用。教学方法是为达到课堂教学目标而采取的方式和手段，是实施素质教育过程中影响课堂教学与效益的重要因素。教学中，教师是否采用了新颖的、有效的学生喜闻乐见的教学方法，已成为影响课堂教学效益和其德育功能发挥的不容忽视的因素。在教学中，不少教师习惯于采用居高临下的说教和生硬的灌输方式，满堂讲，很少采用与学生情感体验和道德实践相适应的教学方法，严重影响课堂教学效益，也弱化了课程鲜明的育人功能。
二、教学手段的选择。教学手段是课堂教学效益动态维度的一个构成要素，教学手段的选择是否得当，直接影响着课堂教学效益。目前，教师选择教学手段存在两种倾向，一种选择传统的教学手段，缺少现代教育技术的元素，影响教学效益；另一种是过多、过度地使用现代教学手段，追求潮流和“穿越”，淡化了学生的感受力和理解力。这两种倾向影响了思品课的课堂教学效益的提高。
三、教学内容的优化。教学内容是课堂教学静态维度的一个构成要素。教学内容的优化，包括教学内容的难易、容量、教学时间的分配、利用，教学内容呈现的先后顺序、教学内容的详略、取舍等，这些都直接制约和影响着课堂教学效益。 四、教学目标的设置。教学目标是教学活动的指标，是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它是教学的起点，也是教学的归宿，更是一节课的灵魂。在课堂教学中，教师能否科学与完整的设置情感、态度、价值观、能力、知识目标是课堂教学能否取得效益的第一要素。在目前的课堂教学中，目标设置中存在着三个突出问题，一是目标设置缺少整体性，随意割裂；二是目标设置短期性，只顾年前；三是重视知识目标，而忽视情感、态度、价值观及能力目标。
五、师生之间的有效互动。在课堂教学中，看、讲、想、做、动等是教学的重要互动要素。教师在课堂教学过程中能否科学地设置并排列，使这些要素形成合理的组合，师生之间的有效互动也是影响课堂教学效益的重要因素。学生被动接受，缺少参与体验，缺少合作探究，缺少师生之间的有效互动，也影响着课堂教学效益。
中小学课堂主要存在的问题：
1.教师讲得多，一言堂。
2.教学指令不明确。
3.时间控制不好，老拖堂。
4.没有照顾学生的差异性。
5.没有满足学生的学习需求。
6.教学方法粗糙，不细腻。
7.不讲究训练方式。
8.科学管理不到位。
9.教学效益不高。#中小学课堂#
【“双减”有建树须重视学习质量】作业管理工作之所以难，不是因为作业总时长的分配规则有多么复杂，而是因为在作业总量得到控制以后，还得设法保障学生的学习质量不下滑。换句话说，在“双减”背景下仅仅做好作业管理还远远不够，如何在作业管理的同时做好学习质量管理，才是治标且治本的一个选择。
作业管理把学校教育的时间效益问题提了出来，这个问题会在下一阶段的学习质量管理工作中一直延续下去。在知识经济时代，继续依靠学习时间投入总量的增加，硬耗出来的学业成绩，已经不行了。人们期待更多的中小学校会干、巧干，而不是蛮干、硬干；在作业管理的同时，学习质量也能够稳定住，甚至能得到提升。这两项工作都达标，才算是对“双减”工作的全面落实。从作业管理转向学习质量管理，具体来说可以关注以下三点：
第一，要树立学习质量管理的意识。在中小学校的办学质量问题上，什么是好学校、什么是合格的教师，没有一个清晰的标准。学校在遵循最新教育政策方向的同时，往往还要兼顾传统的应试目标，以及办学特色方面的要求。在“双减”背景下，学校要旗帜鲜明地把提升学习质量作为办学工作的主要努力方向。
在评价学习质量时，需要做的是综合考查，看学生在多长时间内、以何种方式、完成了哪些学习。今日教育界并不认为“学得快”就一定好，但是，这并不意味着时间问题不再重要。恰恰相反，正因为学习内容更丰富、对学习也有更立体的要求，所以高效利用学生的在校时间，反而变得更加迫切。今日教育界也不会过分强调“学得多”，而是高度关注学生的学习方式。通过提前学实现的“学得快”，通过加班加点学实现的“学得多”，都已经不被认为是学习质量高的表现了。一所在“双减”工作上真正有建树的学校，必定要在学习质量问题上也有所作为。
第二，要倡导更加全面的学习观。在学习问题上，过去我们更多关注学校的努力，不重视家庭和社区的独立作用。“十四五”规划和2035年远景目标纲要中明确提出，要“健全学校家庭社会协同育人机制”。家庭教育促进法也规定：“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制。”尽管在表述上略有不同，但都明确强调了“家校社协同育人”的概念，强调了家庭、学校、社会三者在儿童教育问题上的角色。中小学校在开展作业管理工作时，应该基于一种更加全面的学习观。
由学校主导的学习，在内容和方式上都只代表了儿童学习的一部分。比如，在家庭和社区生活当中的广泛参与，就可以为儿童发展提供重要的学习资源。这部分学习资源是学校生活无论如何也无法提供的。又比如，除了教师、同学、课堂、作业、考试以外，儿童在处理日常生活事务和与成人交往的过程中，也在进行大量重要的学习。这部分学习采取的方式，主要基于真实需求和真实任务的解决，这与学校主导的学习十分不同。总之，在进行作业管理工作时，要意识到这项工作不仅仅影响学校，也会影响家庭教育和社区教育的开展。如果儿童的校外生活继续被学校学习所左右，那么全面的学习观是终归要落空的。
第三，要把课堂作为教育研究的阵地。早在2001年，教育部就印发了《开展基础教育新课程实验推广工作的意见》的通知，各种包含研究色彩的校际、校内的带题授课、说课、评课等活动，在我国中小学校内得到了大量应用。与此同时，校本教研的问题也很明显，一部分学校的校本教研活动流于形式、不触及实际问题或者总是在低水平上不断重复。在一些中小学校，教学研究和教育科研甚至会被认为是属性不同的两块工作，分别交由教学主任和科研主任来管理。这些都是对于学校层面上的教育研究属性的认知偏差所致。
放弃课堂去做教育研究，始终是在隔岸观火。在转向学习质量管理以后，我们一方面要以课堂为阵地，把解决“双减”难题作为目标，通过对课堂的研究设法找到突破口；另一方面，今后的学校教育研究要立足于学科组、年级组，探索那种普通教师也能用得上的普适化的课堂教学改进方案。
在过去两年内，教育部已经先后作出了一些努力，尝试控制教师非教育教学时间的总体支出。创造一个教师能够安心教书育人的环境，确保学校学习主要在校园内完成，这是今后一段时间内学校教育方面的一个努力方向。在这个过程中，作业管理固然重要，学习质量管理才是更根本的话题。那种需要大量作业配套、需要家长持续陪跑的教学方案，到了要淘汰的时候了。学校教育再也不能仅仅关心个人前途问题了，对法则的敬畏、对他人的尊重、对生活原则的把握，这些都是真正的教育应当关心但恰恰是今天的学校教育往往会忽略的内容。“双减”的最终效果，正是给教育者提供了一个机会，让他们可以腾出手来做真正的教育。仅仅是上课、考试、竞争，这并不是我们需要的教育。#教育# #双减#
【做好生物学教学的“加减法”】在“双减”政策背景下，如何切实提高课堂教学质量，成为广大教师的重要研究课题。生物学是国家统一规定的必修课程，学习生物学课程是每个学生不可或缺的教育经历，这就要求我们必须站在学生的立场去思考生物学教学，做好生物学教学的“加减法”。
对于中学生而言，情境之于知识，犹如汤之于盐。创设适切的教学情境，能有效帮助学生体悟知识的内在含义。例如，“尿液的形成”包含滤过作用和重吸收作用两个抽象的生理过程。教学中，通常是将两个过程分开学习，这样不便于学生完整理解。对此，我们创设了“筛粮食”的情境：第一步“过滤”，即用筛子把沙粒、石子等杂质“筛出去”；第二步“重吸收”，将筛出去的小粒粮食重新“捡回来”。在“筛粮食”的真实生活情境中，巧妙与尿液形成的滤过作用和重吸收作用进行类比，有效突破了教学难点。
生物学教材中有一些知识理论性强、抽象艰涩，甚至超越学科界限。教师往往担心学生难以理解，而不愿碰这些“碉堡”，更担心浪费时间，完不成教学任务，于是对学生强行机械灌输，导致教学效益低下。只有经过适当的体验，学生才容易理解。例如，“人体与外界的气体交换”一节中，由于七年级的学生还没有学习物理，肺容积的变化与肺内气压的关系自然成为本节课的难点。对此，我们设计了简单易行的“注射器”体验方案。一只手把推进器拉出一段距离，另一只手的手指将针管口堵住。此时针管内部相当于一个密闭的容器，里面有一定的气体。当把推进器往里推进时，针管内部的容积变小，里面的气体量不变，气压升高，高于外界大气压，所以很难推动。而松开手时，里面的气压高于大气压，因此很容易把推进器退出来。推进器在退出的过程中，针管内的容积逐渐变大，气体压力又逐渐下降，直到内外气压平衡为止。学生在体验中轻松得出结论：气体容积与气压成反比。
生物学知识较为繁杂、零散。理想的教学是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，用整体观把零散、点状的知识结构化。在生物学教学中，教师要充分关注学生已有的生活和学习经验，努力让新知识的学习与学生经验建立关联，将零散的知识点进行整体上的把握，形成系统化的架构，以帮助学生与新知识建立意义关联。
“学习金字塔”理论表明，不同的学习方式所产生的学习效果存在巨大差异。金字塔上半部分所示的4种学习方式，即听讲、阅读、视听、示范或演示，均为输入式学习方式；下半部分所示的3种学习方式，即讨论、做中学、教给他人或马上应用，均为输出式学习方式。所有输出式学习方式的信息留存率，均大大高于输入式学习方式。由此可见，想实现高效学习，就需要高效输出。“学习金字塔”告诉我们，输出和实践最能提升学习效率，因此设计形式多样的“输出式学习”活动以减少重复刷题，能有效促进知识内化。例如，学习完植物细胞和动物细胞的结构后，布置制作动、植物细胞模型的作业，让学生在做中学；学习“免疫的三道防线”，要求以“人体保卫战”为题，编排课本剧，让学生在演中学……在一系列有趣的“输出创造式”生物学作业中，学生学得快乐而轻松，知识掌握得深刻而持久，有效提升了生物学科素养。
（作者系教育部基础教育教学指导委员会生物学教学专委会委员、山东省东营市教育科学研究院教研员）
作者：杨守菊
《中国教育报》2021年11月23日第2版 版名：中教评论·时评
谢谢您的第二次诚邀
回答您的问题，真的有点受宠若惊，说实话也和上次一样，有点班门弄斧的感觉，在此略表个人的一点粗浅看法，不当之处，敬请批评指正。
影响课堂教学效益（效果）的因素多多，有课堂教材内容的因素，有学生自身的因素，还有老师自身的因素等等，下面就我自身的感觉谈一下。
一，教材内容方面。不同的课堂，其课堂教材内容是不同的，有的课堂内容比较简单，比较浅显易懂，那么学生接受起来就比较容易，当然课堂效果也就比较好。但有些课堂教材内容相对于其它节次的教材内容，相比之下，比较抽象，比较高深，比较难懂，那么老师讲解起来就比较费劲，学生接受起来也就比较的困惑，当然课堂效果也不会多很好。
二，学生方面。不同的学生，其程度是参差不齐的，其基础也是千差万别，所以对于新知的形成，对于新知的接受，不同的同学接受起来是不相同的，学生参与课堂的能力及积极性也不尽相同，师生互动效果可能就不太明显，自然也就影响课堂的整体效果。
三，老师自身方面。一堂课老师是否准备的充分，是否准备的完美，及驾权知识的能力等等，直接决定着课堂效果，这里的准备包括多层面的，既有把握教材方面的，又有了解学生方面的，又有教法方面的，还有教学技能方面的。
四，课堂上不定的偶然因素。课堂往往不可避免的出现一些偶发事件，或偶然的情绪波动，情绪突然受其某方面的影响，从而让情绪一落千丈，从而不自觉的影响了自己，当然也就不自觉地影响了课堂效果。
总之，影响课堂教学效益（效果）的因素多多，老师只有充分做好了自己，做强了自己，做优了自己，才能真的让课堂游刃有余，才能真的使课堂因学生自主而快乐，课堂因高效而精彩。
沉稳风度
2022-11-25影响课堂教学效益有那些因素
我不敢苟同已经做答老师的建树，当然，直接地说:课堂教学效益就是学生在一节课获得的知识与教师输出知识的比值。深刻地说:教师的每一节课还会同时输出学习方法，激发学生学习的兴趣和向往热爱知识的情怀。那么影响课堂教学效益的具体因素在哪里呢！
一、教师的人格魅力。怨恨和尚恨及袈裟，学生打心底里就不喜欢你，即使你有一定的教学水平，学生也不可能愿意听你的课，试想一下，何来课堂效益可言。
二、教师组织教学的能力。有许多教师，知识功底深厚，表达能力也比较强，但就是课堂效益底下。为什么?一句话:天生不具备组织、管理学生课堂纪律和与学生心理交流的能力。课堂上学生思维“发散”，乱哄哄一片。如此这般，就连优等学生也效益大减（老师可以实践总结一下，课堂效益=教学水平+组织教学能力）。
三、