想咨询一下关于你认为教师风格的形成，主要受哪些因素的影响，请结合实例分析？的问题，大家能帮助我解答一下吗
教师风格的形成跟个人爱好、兴趣有关系。比如原来我的一位老师喜欢诗歌，他经常用诗歌提醒犯错的同学，有位男同学上课瞌睡正栽嘴，老师就用了:“最是那一低头的温柔，像水莲花不胜凉风的娇羞。”听过老师的这句赞扬，这位同学也不瞌睡了，也调节了课堂气氛。老师给学生的不是那一课讲的多精彩，而是正确看待事物的方法和怎样做好一个人。
教师的教学风格是教师在教学理论指导下，经过长期教学实践的探索和追求形成的、并逐步完美的教学活动，并且在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。教师的教学风格不仅仅对教师自身教学活动有重要影响，而且对所教授学生的学业成绩乃至身心发展都有着极其重要的作用。
影响教师教学风格的因素
一、客观因素
1.学校类型对教学风格的影响
众所周知，重点学校与普通学校是我国教育发展史上的特殊产物，两类学校在师资力量等许多方面存在差异。考察两类学校教师在教学风格方面的差异时发现：两类学校的教师在教师中心、学生中心两个因素上存在差异。总的来看，重点学校的教师强调教师在整个教学过程中的控制力度，课堂教学是以教师为中心的，同时强调以各种训练方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少，这些特征实际上说明了重点学校是以教师为中心的教学风格。普通学校教师的教学风格则表现得相对中性一些，课堂上以教师为中心的程度相对较低，强调利用情绪调动课堂气氛。造成这方面差异的原因可能是由于两类学校长期形成的校园文化对教师个体的教学风格发展构成了影响。
2.教育阶段对教学风格的影响
小学、初中和高中这三个教育阶段划分的依据是学生的身心发展规律。不同教育阶段的学生身心特征不同，教学目标不同，导致中小学教师以各自不同的方式方法组织教学。调查发现小学、初中与高中教师在知识训练、教师中心、学生中心三个教学风格因素上存在显著差异。总的来看，小学教师倾向于营造情感丰富、轻松愉快的课堂气氛，十分重视以各种形象的方式传授知识，强调训练在知识学习中的作用，在整个教学过程中学生的参与程度非常高；初中教师偏好严肃严谨的课堂教学气氛，对学生要求严格，教学过程中教师中心的程度较高；高中教师倾向于严格控制整个教学过程，教师中心的程度最高，同时也最强调知识的掌握与应用。教育阶段对教学风格的影响，实际上反映了各阶段的学习者的身心特征与教育目标对教师教学的影响。
（2）主观因素
教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必 备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。
1.性别对教学风格的影响
关于教学风格是否存在性别差异的争论有很多，有学者研究指出中学骨干教师人群中，男教师比女教师独立性更强，更有主见。可能由于男女教师在人格上的差异造成他们在教学风格离散程度上的差异。
2.教龄对教学风格的影响
教龄反映了一位教师的从业经历，有研究指出教龄不同的教师在教学态度、教育方式上存在显著差异。随着教龄的增长，教师在知识训练、学生中心、体系形象三个因素上出现了几乎相同的趋势，即因素得分随教龄的增加而增加，但增加的速度随教龄的增长而减缓。教龄对教学风格的影响，一方面与教师的教育背景、工作经历有关，另一方面也显示了教学风格的发展性。这种发展性突出地表现为教师通过反思积累经验，新经验在量的方面的积累会使原先的风格发生变化，形成新的风格。
3.教学科目对教学风格的影响
现阶段中小学教师基本上相对固定地教授一门课程，教师主讲的科目是教师之间的最明显的差异。由于教师的教学科目不同，导致他们的教学风格存在差异，特别是文科与理科教师在教学风格的六个方面特征基本一致。教学科目与教学风格之间的关系说明教学风格与所教内容无关，而是更高层次的形式范畴，相同科目的教师可以形成不同的教学风格，而不同科目的教师也可以形成相同的教学风格。如果能进一步证实同一位教师在教授不同课程时，依然保持相同的教学风格，则进一步证明了教学科目与教学风格的关系。
三、外部因素
1.影响教学风格形成的外部因素主要有社会传统、时代要求和教学内容、学生实际等，如中国封建社会的学校教育，采用串讲、背诵、评点等方式方法，要求教师教态庄重、讲述翔实、治学严谨，这就决定了在封建社会中宣讲成为其主要的教学风格。当代社会，一方面要求全面提高学生的综合素质，另一方面要求培养学生的创新精神和实践能力，因而，产生了许多新的教学方法，从而形成了各种教学风格。
2.教学内容也是影响教学风格形成的一个重要因素
一般说来，理科的教学内容倾向于“理智型”的教学风格，文科的 教学内容倾向于“情感型”的教学风格，同样，学生实际情况的不同，教师的教学风格也不同。例如，特殊学校的教学风格会明显不同于普通学校。小学、中学、大学的教学风格也会因学生的年龄大小、知识面宽窄、能力的强弱而不同。
昨天，受邀参加一所学校的青年教师汇报课展示。听完课之后要进行教研活动，主持人请我说几句。我说了三点：
一是教师成长，需要经历五个阶段：敢上课，能上课，上好课，有特色的，形成风格。
二是青年教师课堂教学，需要有三种方式：模仿，借鉴，创造。
三是针对教研活动，我也提了三点：围绕什么主题，采取什么方式，达到什么目的。
大家认为，我说的对不对呢？这几句话，我将进行整理，完成一篇文章《和青年教师谈成长》，希望大家关注。
许多标准化学校开学之初，都会让教师完成一份班级学生的学情分析报告，学情分析的重要性是不言而喻的，它是教师选择教学内容，制定课堂目标和设计教学方法的基础，可以说不进行科学的学情分析就达不到满意的教学效果，这也是著名教育家李镇西老师不喜欢在外上公开课的原因，因为用他班学生上课，提前掌握不了学生学情，怎么可能上好公开课呢？文末有彩蛋。
那么，什么是学情分析呢？教师该如何出色地完成一份学情分析报告呢？学情分析就是分析学生的学习状态及特点，包括学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习效果等方面，学情分析的内容包括以下几点:学生的年龄特点分析、学生现有的知识和技能水平分析、学生的认知方式和学习风格分析、学生的学习动机和学习态度分析、学生的学习错误和学习过程分析。
在制定学情分析报告之前，教师必须要掌握学情分析的方法，然后才能对学生进行全面科学的学情分析，学情分析之前，我们要勤入班级，留心观察学生的学习状态，通过和学生深入交谈了解学生的所思所想，采用周测的方式对学生成绩进行摸底分析，查阅学生以往成绩册来了解该班学生群体和个人的学习状况。通过分析学生的作业来了解学生掌握知识的情况，还可以通过与家长交谈来了解学生的学习情况。下面，为大家分享一例科学的、全面的学情分析报告，供广大教师借鉴。
七年级语文学情分析报告
一、班级基本情况
本班共有学生45人，父母文化程度较高，特别重视学校教育和家庭教育，几乎所有学生都报有特长班，发展较为全面。
二、学生年龄特点分析
七年级学生正值青春期或“心理断乳期”，他们的心理处于成熟与半成熟之间，一方面渴望老师像对待成年人一样对待他们，一方面他们自身的心理成熟还没有达到相应的水准，因此，他们更倾向于形象思维，更倾向于抵触老师来表现自我，更倾向于得到积极的评价与肯定。
三、学生以往学习的基础分析
通过对上学期成绩册的调查，以及本学期开学一周后的周测成绩可知，本班学生语文成绩普遍不错，及格率达85%以上，不过优秀率仅为29%，说明学生成绩出现了两极分化的现象，成绩特别突出的学生不多，大部分学生处于中等偏上水平，极少数学生语文成绩比较落后。
岁月如梦
2022-11-25#教育# 【汪正贵论学校转型：每个学习者都是一个中心】在学校转型中，当我们强调从教走向学的时候，学习环境的设计和建设即成为一个重要课题，重点是如何将学校变成学习中心和学习社区，为学生的学习提供空间和环境支持。
学习环境可以从物理环境、信息环境、人际环境等方面进行设计和建设。
首先，要注重物理环境的建设，将整个校园的物理空间作为学习空间进行分析，整合正式学习空间与非正式学习空间，回应多样性学习方式。
正式学习空间主要是指学科教室。在青岛中学，小学教室的空间比较大，有150平方米以上，进行分区设计，既有学习空间，也有活动空间、阅读空间等。教室四周布置有书橱，每间教室的书籍有上千册，并不断更新。教室内的后区有沙发、地毯等，是孩子们课间活动、交往和休息的地方。教室内的四面墙根据教学需要设计成学生的作品展示区，教室外的廊道也是教室的延伸。两间相邻的教室可以随时开合，复合使用。
青岛中学初高中实行走班选课，每间教室都是固定的学科教室，也是教师的办公室，同时也是学生的自修室。数学学科教室的四面墙设计成书写墙，随时供学生演算使用。人文学科的教室配备学科类图书。科学教室将教学与实验功能合二为一，前面是学习区，后面是实验区，教室里有基本的实验设备和器材，方便师生使用……我们想将教室布置成具有学科特色的学习空间，并配备相应的学习资源，将教室变成学堂。学科教室的布置由每一位任课教师负责，充分体现学科特色和教师个人风格。
同时，我们也非常重视非正式学习空间的建设，充分利用走廊、过道、拐角，通过地面、顶面、墙面、灯光、色彩的处理，营造学习的氛围，提供泛在的学习资源。在青岛中学，我们将咖啡厅、餐厅也设计成学习空间，学生可以在此自修、读书。总之，将整个学校作为学习中心来建设，支持和响应多种学习方式，以学习者为中心，为学习而设计，让学习随时随地发生。
其次，注重信息环境的建设，为学生的自主学习和个别化学习提供学习资源。现在的学生非常幸运，生活在网络信息时代，有着丰富的网络学习资源；但他们又何其不幸，因为种种技术的、管理的原因，学生并不能自主、便捷地运用网络。这是当下及未来教育应当重视和解决的问题。除了线上资源，线下学习资源也非常重要，应当将学习资源放在距离学生最近的地方。在青岛中学，学科教室中配备各种学习资料及相应的仪器设备。有些学科教师和学生一起建设学科微信公众号，作为虚拟的学习社区，极大地拓展了网络学习空间。
再次，注重人际环境的建设。学习环境应当以学习为中心，以学习者为中心，建构安全、平等、协作、互动的人际环境。
在青岛中学，学科教室内没有象征教师权威的讲台，寓意去中心化和权威化，教师是学生学习的促进者，而不是知识的权威，学科教室是学生学习的空间，而不仅是教师的舞台，也不仅是学生听讲的道场。我们提倡学习环境应是多中心或者是去中心的空间，如果一定要有中心，那么每个学习者都是一个中心。在学科教室中，学生或环形而坐，或对桌而坐，形成协作和互动的学习共同体。同时，我们也注重满足学生个别化的学习需求，他们可以选择在学科教室自习、自修，也可以在阅览室、咖啡厅或其他地方学习。学校还利用走廊和拐角，建有若干半封闭的非正式学习空间，舒适、温馨，减少干扰。2020年，我们设计了一些“ME空间”，即更具个别化的学习空间，可以满足一到两个学生单独学习的需求。
从“教室”到“学堂”，从教转向学，需要我们将学校作为学习中心或学习社区来加以改进，满足学生的学习需求。当然，学习并非学生校园生活的全部，我们还要注重学生交往和生活的需求，为学生的成长提供更多空间支持和服务。
（作者系青岛中学执行校长）
《中国教师报》2021年05月05日第13版 版名：教育家
作者：汪正贵