想咨询一下关于阅读教学中学生质疑能力的培养方法有哪些？，阅读教学中学生探究能力的培养,小学语文阅读教学中质疑能力的培养的问题，大家能帮助我解答一下吗
什么是导学案？它在教师的教与学生的学中扮演什么角？有啥作用？怎么制作？导学案与我们平时的教学设计、教案有什么区别与联系呢？
今天下午第八节课，我们英语组大组集体听评青年教师黄老师的一节道歉信写作复习公开课。在看到黄老师的导学案之后，我发现没有教学内容、教学目标、教学重难点等，我又看她的标题是学案，我陷入了思考，在导学案流行和深受欢迎的当今，导学案该怎么制作？如何使用？在评课环节，我提出了这一点看法。
以下是知乎查看到的，分享给大家！
1.什么是导学案
「导学案」，顾名思义就是引导学生学习的方案。导学案是生态课堂实施的抓手,是教师的「教案」，学生的「学案」，学习的路线图、方向盘、学步车。「导」 是「引导」，主要是教师「引导」学生,完成教学任务，实现教学目标。「学」 主要是学生的自主学习、合作探究、体验感受，实现部分教学目标。还有一部分学习目标需要通过教师的讲授、点拨，学生接受性学习完成。
它是教师站在学生的角度，根据学生的认知水平、已有经验、具体文本、学生的实际情况和学校的教学资源而制定的学生的学习方案。是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
导学案是生态课堂实施的抓手和关键(好的导学案等于教师课堂教学成功了
80%)，学习内容是导学案的核心， 要体现导读、导听、导学、导思、导练的功能。
导学案以引导学生学习为主线，按照学生学习的全过程来设计。要提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
2.导学案的主要特点
从导学案的内涵看，导学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。
从导学案的实施看，问题探究是导学案的关键;知识结构的梳理是导学案的重点;阅读思考、质疑释疑是导学案的特色;巩固、练习、反思是导学案的着力点。
3.导学案与教案的区别
导学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生「学会」。而导学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力。#今日话题# #激发广州新可能# #生活# #发现深圳美好#
新课改的教学观提出教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。因此，教师在课堂教学中不仅要向学生传递知识，更要培养学生的各种学习能力。在众多学习能力中，“质疑”能力显得尤为重要，因为“提问”是创新和思考的开端，学生只有在学习的过程中能够自发地产生疑问，才能由被动变成主动，实现真正的自主学习，从而提高学习效率。
为此，中公教育研发团队为考生整理出一些能够促进中小学生质疑能力提升的措施，让各位考生在考试中能有所借鉴。
一、创设教学情境，激发学生提问的兴趣。
教师可以在课堂上进行情境创设，以形象生动的场景让学生吸引学生的注意力，进而更好地激发学生提问的兴趣，在学生提出疑问后，一定要鼓励学生提出问题的态度，并给出合理的释疑，也可通过小组讨论的形式，让学生加入寻找答案的过程，共同探讨，提升释疑能力。
二、创造和谐的学习氛围，鼓励学生大胆质疑。
民主、和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提。只有在轻松、愉快的环境中，学生才能发挥出自己最大的潜力，才能对所学的知识产生疑问，并鼓足勇气去质疑。一方面，在教学过程中，教师不用事无巨细地把所有问题都讲透，而是应该把更多的时间和空间交还给学生，让学生自己去发现问题;另一方面，教师不必担心学生提出的问题自己回答不了，失去对课堂的掌控，而是应该树立正确的教育观，尽量给学生充分的信任，如果遇到确实解决不了的问题，可以大方承认不足，并带领学生在课下寻找答案，进而培养学生的探索精神，而不是一味地压制学生。
三、教给学生质疑的方法，提升学生的质疑能力。
好奇是每个孩子的天性，学生在学习过程中或多或少都会对教材上的知识点有所疑问，但可能存在不敢问或者不知道怎么提问的情况。这就需要教师在创造自由、民主的氛围的基础上，教会学生如何质疑。教师可以让学生从新旧知识的衔接处、学习过程中的困惑处或教学内容的重难点处去提问。这样一来，学生就能够在学习质疑的道路上找到方向。
总之，质疑不仅仅是一种学习的方法和手段，它更是一种难能可贵的品质。培养学生的质疑能力，实际上就是在培养学生的创新精神和探索精神。作为准教师，每位考生都应该了解应该如何培养学生的质疑能力，从而在面试中，能将提升学生质疑能力的手段和方法运用到答题中，展现自己科学的教育教学观。
#每天读点书# #观点# #思考# #阅读的温度#学会思考，才能学会提问
阅读训练100天33本书D65天
[玫瑰]阅读书籍：《学问提问》p132-178
[玫瑰]阅读内容，第七八章证据的效力
1、证据的效力是需耍验证。
对于证据，我们能用学会提问的方式去锻炼一下，看看这些证据否真的有效。
这些证据包括个人经历、典型案例、当事人陈述、专家意见、调查研究和个人观察，并对这些类型都有可能出现的谬误一一进行论述。
2、证据的效力并不是百分百可靠。
可能因为时间，环境，背景原因，甚至是取样，还有专家是否有权威这些元素，让效力会大打折扣。
学会提问，就是要从这些角度去质疑客观的看到底这些证据的效力是不是真的存在？能不能证明到结论，或者有一些指示是部分的支撑了结论。
3、这些证据相对权威。
作者还进一步证实哪些是相对权威的，比如在某一个领域，有持续研究的机构发布的证据相对来说效力就比较好。
还有各个大学的图书室、档案馆、官网发表的也是一些经过仔细研究论证的，也就是我们经常说的官媒、官网比较权威。
[玫瑰]我的感受
1、不是说出现在证据位置的，就是证据，仍是需要进一步验证的，对有些道听途说的个人经历，这种没有代表性或者是不能通用的，我们就要报以怀疑的态度。
2、学会提问，本质就是时刻思考，看看是真的吗？有没有普及性？有没有特殊性？能不能再复制？
3、读这一章，感觉到了一些律师辩护的味道。读进去了，还是很能沉浸其中的，对思维确实是一种有益的锤炼。
[玫瑰]我的整体感受：提问与思考密不可分，学会提问，就是学会思考的套路，学会从哪些地方，哪些细节上去思考。
阅读内容 : 《好好学习》P79—106
阅读方法（洋葱阅读法——快速阅读法 ）
概念 : 以教为学
把教别人的过程作为帮助自己学习的过程。
以教为学的好处 :
一、因为要教别人，就会督促自己发现知识阻塞，进一步打通已有知识，为了给别人讲清楚，我们会逼着自己主动探索，想明白问题。二，教别人的过程是一个强化记忆和认识的过程。教学的环境也会让我们对知识记忆增添新场景，回忆起来更容易。
三、教别人之后，别人提出质疑、疑问和新方法会增强我们的认识。
啊哈 :
在教学的过程要坚持思考自己所教的内容能不能真的站得住脚，经得起考验。只有真正知道我们所拥有的知识的局限性所在，我们才配真正拥有这个知识。
怎么做 :
1、备课不是知道多少讲多少，而是为了讲清楚这个问题，要大量查阅资料。
那教学就变成了一次拓展自己相关领域，知识领域的机会，能够极大的提升自己的学习深度。
2、在备课中主动查询不同的观点和不支持自己结论的反面案例。
了解别人质疑你的原因，再对比自己的观点。
概念 : 刻意练习
刻意练习的核心假设是 : 尽管专家及水平是逐渐练出来的，但是关键在于受训者必须通过训练掌握更高级的心理表征，才能真正有突飞猛进的进步。
心理表征是指我们的大脑在思考问题时对应的心理结构。
刻意练习就是提升元认知能力的过程，我们在元认知上的差别表现为认知效率与认知深度上的差别。
刻意练习可以和临界知识相结合应用。
怎么做 :
1、对基本核心知识画小圈。
对基本概念，临界知识组，知识阻塞等关键地方进行反复的探究和思考，直到把这个问题弄明白，也就是打好基础。
2、将基本知识组合成更大的知识能力单元。
将步骤一做好之后，多个基础技能组合起来，就成为了复合技能。
3、在各知识能力单元之间构建认知框架。
将多个复合技能组合，就成为一个认知框架。
概念 : 记录
记录≠写。记录是主动思考的过程，是挖掘看得见的事情背后看不见的关系。
没有意识的组织与目的化的写，对学习能力的提升帮助有限。
没有记录就没有发生。
记录的过程是联想，启发，归纳，演绎的大集合，是调用自己所有的知识去重新理解过去一天发生的事情，这种通过书写记录调用知识来解构和重构问题的过程才是记录最有价值的部分，也是记录帮助快速提升学习能力的关键环节。
啊哈 :
记录的时间跨度越长，就越可能让自己看到更深层的规律。
生活中有太多的事情，其因果关系在时空上并不是密切联系的，甚至相去甚远，这样的规律对我们的经验处理系统而言太复杂了，超出了学习的事业，如果我们想要从生活经验中学习到更底层的规律，我们的记录就需要比较长的时间跨度。
如果看不到事情背后的长期规律，那么我们就只能对发生的事情本身作出反应，而无法顾及更长远的利益。
怎么做 :
1、如实记录。
侧重对事情的经过，结果进行记录。
2、主动思考，挖掘看不见的的关系。
在如实记录的基础上，记录自己当时的情绪，思考过程，外部环境条件等。可以参考以下模板 :
1、当时思考时，我考虑这件事情的目标了吗?如果考虑了，当初的目标是什么?
2、在这个目标下，我当时考虑了哪些因素?现在看，这些因素合理吗?有遗漏吗?
3、我当时为什么会这么考虑?各种因素中，哪个条件发生变化，结果可能不一样?
4、最后的结果和我的预期之间有什么差距?为什么?
概念 : 定期回顾
回顾是让我们过去的记录和反思价值装备的过程。
回顾是发现很多短期正确，长期错误的方法的工具。
啊哈 :
很多当时以为周全正确的决策，时间过得越久越能看到其实他还有不足的地方。
因为我们的经验往往是对事件本身的得失层面作出的“正确反应”，而这个决定很可能在更大的层面上是“错误的决定”。
我们常常只能看到和感受到眼前的压力和困难，无法超出自己的认识边界作出决定。回顾让我们在审视自己的过往时，有可能超越短期反思经验的局限。
怎么做 :
1、周/月度回顾
结合周计划目标和月计划目标审视实践目标的实现情况（思考模板如图）。
2、年度回顾
年度回顾能够帮助我们在较长的时间刻度下更容易看清楚错误的根源，从而更好的集中精力解决问题。
比如同样的问题可能只是换了个马甲，本质是一样的。
3、五年以上回顾
能帮助我们审视自己的生活，通过时间线的梳理找到那些对我们有重大影响的思考方式，以及发挥的作用。模板如下图 :
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质疑问难本来就是学生应该具备的基本能力，但几千年的“尊孔复礼”让学生唯唯诺诺，唯“官命”“师命”是从，不敢越雷池一步，因而本该有的能力丧失了。培养的方法首先是“鼓励质疑”，各方要给学生质疑问难的平台，让他们不要有质疑的后顾之忧；其次是“大胆质疑”，不要“唯书是信、唯官是听”，用论据证明自己的正确性或创新性；再次对质疑者给予宽容，哪怕他们错了也应给他们以改正的时间和空间。
教育
2022-11-13作为一名军政教官，同时得到20多年的被教育教训历程，有时自己也在质疑自己有没有成长，有没有进步，然后根据我的质疑，层层剖析，寻找其中的真正的价值。
为什么我要说质疑自己呢？又或许不是质疑能力，而是反省能力。然后根据自身我感觉培养学生质疑能力，首先要分析阻碍学生产生质疑意识有哪些？
我想有三点：
第一：不愿意质疑；
第二：不敢质疑；
第三：不能或不善于质疑。
前两个属于情感、态度、价值观上的导向造成的。学生缺乏质疑的态度与勇气，与老师没有给平等的氛围、鼓励的机制有关。
第三个是能力与方法的局限造成的。在学习的过程中，我们没有给孩子质疑的能力提升平台与方法体系，孩子缺乏这个方面的系统培训，所以你给他们机会，他们也做不到。
我暂且把这三点命名为：阻碍因子。
顺着原因找答案(方法)
这让我想起以色列的教育理念，大家应该知道，以色列这个国家主要是犹太民族，犹太民族的教育模式在全球都是很知名的，犹太人从小孩就开始培养质疑能力，学生可以质疑上帝，学生可以质疑老师，学生可以质疑权威，学生放学回家，犹太母亲不会像我们大部分的中国母亲，一回来就问：作业写完了吗？作业多不多啊？考试得多少分啊？等等，而犹太母亲见到孩子回家，问的第一个就是：你今天有问问题吗？问的第二个是：你今天有问优质问题吗？
我想培养学生质疑能力的最重要的方法就是：鼓励质疑。
让学生感受到鼓励，根据脑神经科学得出的结论，当学生感受到鼓励，大脑中的某片区域被激活，产生大量电信号，刺激大脑这片区域较之其他区域比较活跃，所以鼓励会刺激大脑皮层，进而引导学生去质疑。
这里的鼓励质疑，不是今天有，明天有，下周就没有了，或者在学校有，在家中没有，因此，培养学生质疑能力不仅需要老师在教学过程中持之以恒的设计引导学生敢于质疑的环节，还要生活中，在家中，也要渲染这样质疑的氛围，我们的家长，也可以向犹太母亲学习，我想只要在学生的周围有一种质疑的氛围，那么我们的学生在学习方面，或者说在学问方面得到的突破性的进展是很直观的。
我想只要咱们在教学场景中下功夫，每个孩子的能力大不相同，可以先不要从培养能力这个目标出发，我们现在教学场景中，以及家庭教育环境中努力培养质疑环境，这样学生的质疑能力就如同顺水推舟般养成了。
以上纯属个人观点，欢迎大家留言共同讨论，我想大家只要都畅所欲言，质疑我的观点，通过头脑风暴式的讨论，肯定能帮助到我们的学生。