想咨询一下关于国内哪所大学有关于学前儿童性教育的研究生专业？的问题，大家能帮助我解答一下吗
#教育听我说#
#教师法修订草案征求意见稿发布#
今后想当教师，更难了！
昨天，教育部发布《中华人民共和国教师法（修订草案）（征求意见稿）》，明确提出，拟提高各级各类教师学历要求。
原来的《教师法》规定，幼儿教师，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；小学教师，应具备中等师范学校毕业及其以上学历；初中教师，应具备高师专科及其以上学历；高校教师，应具备研究生或者大学本科毕业学历等。
而此次修订稿则分别提出了新的要求：
幼儿教师，应具备学前教育专业专科或者其他相关专业专科毕业及其以上学历；中小学教师，应具备师范专业本科或者其他相关专业本科毕业及其以上学历，并获得相应学位；高校教师，应具备硕士研究生毕业及其以上学历，并获得相应学位。
同时，在准入门槛上，修订稿还增加了多条从业禁止条款。例如，性侵害、虐待、拐卖、暴力伤害、猥亵、吸毒、卖淫、嫖娼、赌博等，被判定为不能从事教师职业。
为什么要提高教师入职门槛？
你看一下近年来报考教师资格证的人数就知道了：
2016年，共有260万人；2017年，共有410万人；2019年，共有900万人。2019年下半年教师资格考试网报第一天，由于报名人数过多，导致报名端口拥堵，报名官网服务器因压力过大一度崩溃。
你再看一下今年高考师范院校的录取分数就更清楚了：
在天津，华中师范大学以超过690分的录取线，威胁着一众顶流985的江湖地位，进逼北大清华；“双非高校”天津师范大学的录取分数也飙升到628分，这所市属高校前几年招生时，一直在二本批次录取。
在浙江，一位661分的考生选择的是浙江师范大学地理科学定向师范生；一位634分的考生选择的是杭州师范大学的小学教育专业。这两所师范大学，既非985，亦非211，只是两所普通的地方高校。
在河北，各层次师范院校高分考生大量涌现。
在云南，师范类院校成为不少考生心目中的志愿首选。
在山东，六所部属师范高校的录取分数线引发围观。
有一个成语叫“水涨船高”。
这么多人热衷于当教师，教师门槛能不提高吗？
除了这个，你认为还有哪些原因，导致教师门槛的提高？
【课程名称“五花八门”，共识尚未达成——学前专业核心课程体系怎么建】幼儿园游戏、幼儿游戏与指导、幼儿园游戏活动指导、游戏论……都是“游戏”课程，但名称却“五花八门”。
不仅课程名称“五花八门”，各高校学前教育专业开设的核心课程也“五花八门”，必修、选修课程大多不一样。
“这是当前高校学前教育专业人才培养体系不成熟的体现。”日前，在湖南长沙召开的全国学前教育专业核心课程建设研讨会上，许多专家表示，由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，从长远来看必将制约我国学前教育专业人才培养质量及该专业的持续健康发展。
核心课程为何“五花八门”
记者在会上了解到，近年来，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》等文件的先后出台、高校师范类专业认证的实施、国家一流本科专业及一流本科课程建设的大力推进，国家对幼儿园教师的专业素质提出了越来越高的要求，我国学前教育事业也迎来了新一轮改革与发展。
但各高校开设的学前教育专业核心课程，不仅课程名称不一样，课程内容和数量也不尽相同，有的高校只有七八门，有的高校则有12门。
为什么会形成这种“五花八门”的现象？
长沙师范学院学前教育学院院长张晓辉教授认为，主要是由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，实践中也面临着诸如“如何取舍与平衡教育类课程与艺术类课程、理论类课程与实践类课程”“如何体现与融合学前教育专业的综合性与多学科性”等问题。
亟待达成核心课程建设共识
与会专家认为，课程是人才培养的核心要素，其中专业核心课程是实现专业培养目标的重要载体和关键要求，也关乎人才培养的专业性及质量。因此，深化对专业核心课程的认识，达成广泛共识，是学前教育专业建设的迫切需要。
那么，核心课程建设应该有怎样的共识？
《学前教育研究》杂志执行副主编赵南教授认为：“核心课程应在课程体系中占据节点位置，一是具有生发性，可以由此课程衍生出一系列相关课程；二是具有独立性，核心课程本身不能被别的课程覆盖和取代。”
与会专家普遍认为，核心课程应该是课程体系中的核心部分，首先应该是必修且很基础的课程，同时要对应毕业要求的核心素养，能对标专业认证要求，具备对学前教育专业人才培养目标的高支撑性。
在核心课程的逻辑关系和课序安排上，长沙师范学院副校长皮军功教授认为：“本体性知识是基础，基于学前教育专业学生良好的文化素养，才能理解儿童各领域学习与发展的特点和规律，才可能开展儿童教育与教学活动设计。”
西安文理学院学前教育学院院长蔡军教授认为：“核心课程逻辑还应凸显知识体系和能力体系的逻辑性。”
核心课程体系怎么建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长朱宗顺教授认为：“基于学校自身发展改革的历史路径，在多层次办学格局和多层次目标定位下，核心课程可以建设‘六+N’模式，即以目前大部分师范院校学前教育专业达成共识的专业核心课程为基础，补充开设特色核心课程。”
与会专家普遍认为，传统的“三学”即学前卫生学、学前儿童发展心理学、学前教育学是基础，幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园管理等课程也都应纳入核心课程之列。同时，要尤其突出师范生的幼儿园环境创设能力和班级管理能力。
另外，基于“游戏是幼儿园基本活动”的原则，将幼儿游戏、幼儿园环境创设、幼儿园班级管理、幼儿行为观察与评价及五大领域课程，作为学前教育专业的核心课程成为大家的共识。
此次研讨会由长沙师范学院、《学前教育研究》杂志社主办。“这次研讨通过聚集国内权威学者的力量，致力于推动学前教育专业核心课程共识的快速达成，将切实为日后的人才培养、课程建设、教学实施、教研开展提供更科学的支持及更有力的保障。”张晓辉说。
作者：本报记者 阳锡叶 通讯员 邓东京 杨琴
《中国教育报》2021年07月18日第1版#教育##教育微头条##学前教育#
秋实累累
2022-09-29不推荐考研的3个专业，高学历反而不易就业，空乘专业上榜！
学前教育专业：公办幼儿园本科学历够用。是终身教育的奠基阶段，大脑科学证明，早期经验影响大脑结构，学前教育为人的终身发展打下基础，为提高国民素质社会发展提高社会人力资源水平做基础性贡献，价值有巨大的隐蔽性。开设学校：南京师范大学、北京师范大学、首都师范大学等。
空乘专业：青春尤为珍贵。是培养适应21世纪民航运输事业发展，具有坚实的英语基础、突出英语应用能力，较高的人文素质，受过专门航空运输技能知识训练的实用型民航高级空中乘务员。采用"订单式"的培养模式，为厦门航空、南方航空等培养国际、国内空乘及地勤服务人员。
人力资源管理：基层岗位通常用不到太多理论。通过对企业中员工的招聘、培训、使用、考核、激励、调整等一系列过程，调动员工的积极性，发挥员工的潜能，为企业创造价值，给企业带来效益。开设院校：中国人民大学、对外经济贸易大学、上海师范大学等。