想咨询一下关于课堂教学中提高知识有哪些直观的方法？的问题，大家能帮助我解答一下吗
生动，严肃，活泼，最好的方法就是把上课的内容融合到实际案例中，也就是以讲故事的方法不知不觉的将上课内容讲完，再就是以游戏的方法进行考核，今天就先讲到这吧！
你有没有过这样的感受？学生时代学习了无数公式定理，也做了大量的习题。按理说这些知识应该已经深深的刻在了脑海之中，不会轻易忘记。但所有这些在课堂上学过的知识都遵循一个规律：凡是与生活中的真实场景无法相连接的知识，考了试之后就都记不住了。
简书作者阳澄湖，提到他关于知识运用场景学习体会时说到：
高中物理课上学的所有电磁学公式，大一刚开学我就忘得差不多了；但牛顿的运动定理却一直未曾忘记。
这是因为，我对于牛顿运动定理所描述的宏观物体的运动规律，有着直观的认知。我每天都能看到车辆在大街上行驶，能看到车辆的加速、减速，行驶距离的长短。
自然而然在老师讲到相应的“知识”时，便会将“知识”与我所遇见的“场景”连接在一起。“知识”与“场景”连接了之后，便会形成一个网络。
当我遇到“场景”时，便会自动将其所连接的“知识”，拿回到脑海中重温一遍，在这种往复的过程中不断加深记忆。
而无法与真实“场景”相连接的“知识”则是一座又一座的孤岛，调用“知识”孤岛的唯一方式就是“做题”。因此，在一段时间不做题之后，便会与这座孤岛彻底失去联系。
上了研究生之后，在做实验的过程中，会碰到很多实际的问题。
当我怀揣着真实的“实验场景”，再翻开曾经的教科书寻求答案时，我便发现，对于相同的定理、公式的理解，与当初为了考试、做题时的理解完全不同。
当我怀揣着“解决实际问题”这一目的学习知识时，其学习效率与理解深度，要比“为了考试”这一目的强了太多。
完整学习过程，需要经历学习圈4个阶段，缺一不可。如果缺少，学习就会出现障碍，难以达到预期。
例如，不愿意或者很少去积极实验，即便抽象出规律、理论，往往也只能沦为纸上谈兵。简书作者阳澄湖为做实验而重翻教材，比当初只为考试，学习效率和理解深度都高很多。
例如，具体经验如果体验不足，就很难建立与知识之间连接，真正掌握知识，也就很容易遗忘。阳澄湖忘记电磁学等公式，却记住牛顿运动定律，就在于后者有生活体验。
北大城市学院张同学分享：《好方法是成功路上的阶梯》这些学习方法，中小学家长都应读一遍。
一、接受新知识
1、新知识的摄人首先应有直观的体验，理解不透彻一般是因为知识在头脑中形成的是抽象的概念而不是直观的体验。建议学习某一类知识的时候，首先应该对知识的应用背景有直观的体验。学生时代。我们获取知识的途径多数是通过课堂。
2、所以，在课堂上，确定获取知识的范围与程度,抓住重点，不随意撒网捞鱼,循序渐进，多思考十分重要。学习成绩好的学生很大程度上得益于充分利用课堂时间，这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师,做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容,尤其重要的是要积极地独立思考,跟得上老师的思维。
二、巩固所学知识
1、复习是学习过程中的一个重要环节，是对已经学过的知识的一次再学习。它是巩固和深化所学知识的一种有效手段，使已经获得的知识系统化，形成合理的知识结构，对强化记忆能力、提高学习效率有重要意义。
2、人们的认识总是按照“感知、识记、理解、再感知、巩固记忆、深化理解”这样一个规律进行的。课堂上对知识的第一次学习是感知过程，这时知识的有序性还体现为低级阶段、再感性阶段。通过复习对课堂上初次接触的知识进行再感知、再认识，这样就可以增强知识的有序性与深刻性，从而起到加深理解巩固记忆的作用。复习巩固实际上就是同遗忘做斗争。
(1)反复记忆法。重复是学习之母。宋代教育家朱熹告诫别人说:“读书，每次只读五十字，速读上二三遍。”茅盾读名著，至少要读三遍。第一遍是鸟瞰式,第二遍是精读式,第三遍是消化式。革命导师马克思记忆力很好,但他还是经常地反复阅读和研究已经看过多遍的书，并且从来不感到满足。他们的经验都证明:反复记忆、反复强化,是理解知识、避免遗忘的有效方法。
(2)由厚转薄法。复习知识时要避免只求量不求质，还要避免只求质不求量，因为，这两种学习方法都是片面的。著名学者华罗庚总结了读书要由薄变厚，由厚再到薄的方法。他说:“一本书,当未读前，你感到书是那么薄，在读的过程中，如果你对各章各节又做了深入的探讨,在每页上加注解，补充参考资料，那就会觉得厚了。但是，当我们对书的内容真正有了透彻的了解，抓住了全书的要点，掌握了全书的精神实质以后，就会感到书本变薄了。愈懂得透彻，就愈有薄的感觉。
由厚转薄的过程和方法是:
1、各个击破。
对教材的每一章、每一节，乃至每个问题、每个概念都要弄清楚。构成某种知识的“部件”都掌握了，这种知识的“整体”也就容易掌握了。瑞士教育家裴斯泰洛齐说过:“最复杂的印象是建立在简单的要素上的，当你把简单的要素完全搞清楚了,那么最复杂的也会变得简单了。”各个击破是量的积累，把握整体是质的飞跃，一旦把握整体,知识也就变薄了。
2、吸取精华。
由厚转薄的关键是要抓住实质，吸取精华。作家碧野在谈他的读书经验时说:“读书的方法，一般说，首先'粗读’了解书中梗概和中心内容;然后'细读’书中各个环节,在精彩处做上记号;最后'精读，专心把精彩的部分再三琢磨,转化成为自己的血液。”碧野读书的三部曲,最后归宿点是“精读”,吸取精华。知识理解了,精华抓住了，真正要记忆的东西就不多了。
三、政治、历史和地理的学习技巧
1、政治。解答一切政治题目的基础都是你脑子里牢固的课本内容，但是我们往往背过了却在答题的时候想不起来。怎么办呢?我的办法是自己做知识结构图。虽然很多参考资料上都有结构图,但是亲自动手做的感觉却与单纯补充参考资料上的结构图完全不一样,有了自己建立的知识结构，答题的时候会轻松很多。除此之外，还要多做题，保持题感。选择题尤其要细心细心再细心，一定要抠字眼避免遗憾的失分。
2、历史。第一还是要靠背,第二还是要靠总结,可以通过写年表的方式将古今中外的事件串联起来，对历史事件的掌握要透彻,它的时间、背景、条件、经过、人物、目的、原因、评价、影响等都要了然于心。第三还是要抠字眼，选择题中是“根本原因”还是“直接原因”,“正确”还是“错误”，大题中是“根据材料”还是“根据材料并结合所学” 都要搞清楚。
3、地理。第一还是要靠对课本的掌握，这也可以通过自己列的结构图来帮助记忆。第二还是要靠分类总结，一般来说，老师都会把计类现做得比较好。我们学生要做的就是根据老师的知识总结归类，分别理解记忆，并且应用。地理大题有很多答题套路，需要向老师请教或者自己总结。
物理科学家爱因斯坦总结自己获得伟大成功的公式是:A=X+Y+Z。A代表成功,X代表艰苦劳动,Y代表正确方法,Z代表少说废话。这个公式用在学习上,就是说，要想在学习上取得成功，一要靠学习方法，二要靠意志，三要靠效率。希望今天的好方法能帮到您，说说您的看法？
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课堂教学中以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。这类教学方法在体育教学运用的更为普遍。
1.示范法。是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。
（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
（3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。
（4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。
2.演示法。是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。
3.纠正动作错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。
作为一名工作了七年的年轻教师，在日常的教学当中如何来提高学生接受知识，一直是我探索的目标，通过这几年的摸索，我觉得有以下几点:
1.因材施教.针对班上学生不同的接受能力，要制定对应的教学对策！
2.要鼓励循循善诱！
3.加强课后检查！
学生是学习的主体，调动他们的积极性，让学生主动积极的参与是最好的办法。可惜的是，现在的制度下，教师大都不这样做。不是不知道这个道理，而是大环境下，只求平安无事就行。完成教学任务大吉！空谈提高知识水平，而不考虑参与者的感受，无意义。现在的老师成了众矢之的，被很多人戴了放大镜看，全是毛病啊，谁会有心思考虑学生的感受，授课而已！传道，解惑就谈不上了。甚至课程也只是完成，不是让学生学会。文不对题，离意较远 ，感慨一下吧！
沉稳前行
2022-09-27【探究式教学助课堂提质增效】随着基础教育课程教学改革的不断深入和“双减”政策的落实，教师日益认同自主、合作、探究的教学方式，并且积极付诸实践，传统课堂上“满堂灌”“一言堂”的状况有明显改观，探究式教学方式渐成气候，但很多教师在教学中仍然没有跳出“教知识”的窠臼。对此，长沙市教育科学研究院地理教研员、正高级教师刘玉岳带领一批骨干地理教师，结合地理学科特点及学生认知规律，通过开展课例、课堂、课程的研究，探索出“五有四化”主题式教学理论和实践样本。该研究成果已在长沙市推广应用，并辐射至全国20多个省份。2022年6月，“五有四化”主题式教学研究成果被评为第五届湖南省基础教育教学成果特等奖。
打造“五有四化”的高效课堂
“五有四化”主题式教学重视启发和激励学生，从“教中学”到“做中学、用中学、创中学”，重视培养学生发展核心素养，重视提升学生的思维品质。如何打造“五有四化”的高效课堂？可从以下两方面入手。
以“五有”教学思想指导课堂教学顶层设计。
第一，创设教学情境，激发学生求知内驱力，使课堂教学“有趣”。新课程标准强调一线教师是课程资源开发者，应灵活使用教材，积极发现有趣的教学资源。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲，并借助现代教学媒介，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，引导学生开展有效学习，从而培养学生的地理思维能力和创造能力。
第二，联系生活实际，融合地理课堂实践，使课堂教学“有用”。“学习生活中的地理”，即学习与我们吃、穿、住、行等日常生活相关的地理现象与规律，解决生活中的地理问题。该成果通过加强书本知识与生活、自然、社会的联系，加强地理课堂教学与地理实践的融合，加强地理知识、思维、价值观与地理科技、生态伦理的对接，找到地理课堂教学与生活实际的契合点。
第三，注重问题探究，培养学生思维品质，使课堂教学“有理”。课堂中问题的设计要遵循相应学段学生的身心发展规律和认知规律，注重问题的探究性，从而把课堂教学目标由“传授知识、培养能力”提升到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。通过探究，引导学生从点状、碎片化思维转变为单元整体系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承、惯性思维转变为质疑、批判、创新思维，从而促进学生思维的有效成长，使地理教学遵循学科逻辑，有理有序地开展。
第四，渗透学科思想，体现学科育人价值，使课堂教学“有魂”。教师要切实将培育学生人地协调观贯穿在地理课程的设计和实施中，而不是简单地贴标签、喊口号。地理学科的教学要充分体现人地协调观的核心思想，契合国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，要密切联系学生的生活经验，帮助学生树立科学的人地协调观、生态文明观及人类命运共同体思想。
第五，关注主体发展，提升学生生命质量，使课堂教学“有效”。教师要让地理课堂具有生命力，让其洋溢着、浸润着对生命成长的热爱，以此唤醒学生的生命意识，激发学生的生命潜能，增强学生的生命活力，提升学生的生命质量，让每个学生能够自由而充分地实现自我生命价值。
以“四化”教学策略优化课堂教学结构。
第一，知识结构化。知识结构化主要有两种形式：第一种为“授人以鱼”，即教师在课堂教学中将学科基本概念、原理、方法及其知识的内在联系以思维导图形式有效而直观地呈现给学生；第二种为“授人以渔”，即教师提供重难点，创设情境，帮助学生自主建构知识体系，理解学科思想，从而培养和提高学生的思维品质。在实际教学中，知识结构化的两种形式可单一使用，也可交叉、综合使用。
第二，结构问题化。通过不同角度、不同层次的问题启发学生思维，激励学生自主发现问题、分析问题、解决问题、生成新问题，即结构问题化。“问题化”的地理课堂教学充满生机和活力，以问题为中心展开探究，能有效地促使学生想学、爱学、会学。
第三，问题情境化。建构主义教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组，即问题情境化。问题的情境应符合教学规律，且具有现实性、趣味性、开放性、探究性。
第四，情境生活化。课堂教学情境的设计应立足于学生生活经验和感受，将生活案例充分渗透进地理教学，使地理教学更加贴近社会实际和现实生活，使情境具有针对性与实效性，即情境生活化。情境生活化策略能培养学生关注生活、热爱生活，帮助学生形成正确的世界观、人生观。（作者：刘昌荣 侯毅玲 李屏 彭杨旸，单位分别系湖南省长沙市芙蓉区教育科研中心、长沙市雨花区雅境中学、长沙市湘一芙蓉中学和长沙市青竹湖湘一外国语学校）#教育# #教学#